Die Corona-Pandemie hat eine globale Bildungskrise ausgelöst. Der Expertenkreis Inklusive Bildung der Deutschen UNESCO-Kommission warnt, dass Covid-19 zu Rückschritten in der inklusiven Bildung führen könnte. Die Schulschließungen, neue Unterrichtsformen und mangelnde soziale Kontakte treffen diejenigen besonders hart, die auf individuelle Lernbedingungen angewiesen sind. In seinen Empfehlungen ruft er alle Verantwortlichen des Bildungswesens dazu auf, das Recht auf inklusive und hochwertige Bildung zu gewährleisten. Die Empfehlungen beziehen sich sowohl auf Präsenzunterricht als auch auf das Lernen zu Hause und adressieren Länder, Schulministerien und -behörden, Schulträger sowie die Schulen selbst.

Das Jahrbuch informiert über die Schwerpunktthemen Bildung, Menschheitserbe, kulturelle Vielfalt und Wissen im Jahr 2019/2020 und gibt einen Ausblick, wie die Globale Nachhaltigkeitsagenda im UNESCO-Kontext in Deutschland im Jahr 2020/2021 umgesetzt wird. Neben Berichten über die Tätigkeit der Deutschen UNESCO-Kommission sowie Informationen zu den UNESCO-Akteuren in Deutschland enthält das Jahrbuch Fachbeiträge und Interviews zu aktuellen Herausforderungen und Perspektiven der internationalen Zusammenarbeit im UNESCO-Netzwerk.

Das Jahrbuch der Deutschen UNESCO-Kommission stellt die Zukunftsthemen der UNESCO in den Bereichen Bildung, Wissenschaft, Kultur und Kommunikation und ihre Programme zur nachhaltigen Entwicklung vor und veranschaulicht anhand aktueller Beispiele den Stellenwert der UNESCO-Arbeit in Deutschland. Es behandelt außerdem die Einflüsse von Covid-19 auf alle Arbeitsbereiche der UNESCO.

The UNESCO Institute for Lifelong Learning (UIL) has published a new report setting out a future-focused vision of education and demanding a major shift towards a culture of lifelong learning by 2050.

Embracing a culture of lifelong learning, UIL’s contribution to the UNESCO International Commission on the Futures of Education, argues that creating a global culture of lifelong learning will be key to addressing the challenges faced by humanity, from the climate crisis to technological and demographic change, not to mention those posed by the COVID-19 pandemic and the inequalities it has exacerbated.

Drawing on the input of 12 distinguished experts from different disciplines and countries, the report reflects on the potential contribution of lifelong learning both in transforming the field of education and in creating a more sustainable, healthy and inclusive future, and presents a compelling vision for lifelong learning and the values and principles that must underpin it. It calls on the international community to see education as something with public as well as private value, and to recognize lifelong learning as a new human right.

The report outlines the main features of the ‘enabling environment’ needed to make lifelong
learning the governing principle of education policy and to offer people opportunities to learn throughout life, whatever their background or context. It analyses the main issues that currently inhibit lifelong learning and describes what is needed to transform them into opportunities. Looking to the future, the report sets out 10 key messages, each critical for creating a culture of lifelong learning:

 1. Recognize the holistic character of lifelong learning
 2. Promote transdisciplinary research and intersectoral collaboration for lifelong learning
 3. Place vulnerable groups at the core of the lifelong learning agenda
 4. Establish lifelong learning as a common good
 5. Ensure greater and equitable access to learning technology
 6. Transform schools and universities into lifelong learning institutions
 7. Recognize and promote the collective dimension of learning
 8. Encourage and support local lifelong learning initiatives, including learning cities
 9. Reengineer and revitalize workplace learning
10. Recognize lifelong learning as a human right

The report also offers specific action points for realizing this vision and suggests selected policy measures.

Im kulturweit-Magazin finden Sie die wichtigsten Informationen und einen Überblick über die aktuellen Entwicklungen im internationalen Freiwilligendienst der Deutschen UNESCO-Kommission in den Jahren 2019 und 2020 sowie Informationen zum Netzwerk und zu den Partnerorganisationen. Viele Freiwillige mussten ihren Freiwilligendienst in diesem Jahr wegen der Covid-19-Pandemie vorzeitig abbrechen. Paulo Glowacki teilt seine Gedanken zum Abbruch seines Freiwillgendienstes in Uruguay und zur aktuellen Krise in einem Blog. Seit März 2019 können sich kulturweit-Freiwillige auch in UNESCO-Biosphärenreservaten, in Naturerbestätten und Geoparks engagieren. Ronja Trübger schildert ihre Erfahrungen, die sie im Biosphärenreservat Songor in Ghana gemacht hat. Im letzten Jahr lud die Deutsche UNESCO-Kommission junge Frauen aus Ägypten, Jordanien, Marokko, Libanon und Tunesien nach Deutschland ein, um drei Monate lang die Arbeit von Kultur- und Bildungseinrichtungen kennenzulernen. Die Künstlerin Laila El Sawi berichtet über ihre Hospitationszeit in der Galerie  Goethe45 und an den Kaufmännischen Lehranstalten Bremerhaven.

Um eine hohe Qualität des Freiwilligendienstes zu gewährleisten, wird kulturweit kontinuierlich evaluiert. In Befragungen mit Freiwilligen und Einsatzstellen können vielfältige Perspektiven auf den Freiwilligendienst erfasst, Entwicklungspotenziale identifiziert und Erfolge wertgeschätzt werden. Zentrale Ergebnisse der Evaluation 2019 werden ebenfalls im Magazin vorgestellt.

In Zusammenarbeit mit der Deutschen UNESCO-Kommission veröffentlicht die Österreichische UNESCO-Kommission eine deutsche Übersetzung des Flyers der UNESCO zum digitalen Umfeld (Digital Environment  Leaflet). Der Flyer weist auf die zunehmende Digitalisierung der Kultur- und Kreativwirtschaft hin. Sie ist heute ein wichtiger Motor der digitalen Wirtschaft und trägt weltweit zu einem digitalen Umsatz von über 200 Milliarden US-Dollar bei. (2005er UNESCO-Konvention)

In Zusammenarbeit mit der Deutschen UNESCO-Kommission veröffentlicht die Österreichische UNESCO-Kommission eine deutsche Übersetzung des Flyers der UNESCO zur Partnerschaft mit der Zivilgesellschaft (Partnering with Civil Society Leaflet). Der Flyer betont die zentrale Rolle der Akteure der Zivilgesellschaft bei der Umsetzung des Übereinkommens von 2005. Das Übereinkommen verpflichtet die Vertragsparteien, die Zivilgesellschaft in die Ratifizierung, Umsetzung und Überwachung des Übereinkommens einzubeziehen.  (2005er UNESCO-Konvention)

We Are All Global Citizens. Stay Strong, Stay Safe, Stay Healthy. Plakat

We Are All Global Citizens. Stay Strong, Stay Safe, Stay Healthy.

Schulpartnerschaften verbinden die UNESCO-Projektschulen weltweit mit Partnerschulen und ermöglichen auch in der Zeit der Covid-19-Pandemie unmittelbare Einblicke in die Konsequenzen vor Ort. Was bedeutet die Krise für Bildungseinrichtungen und ihre Schülerinnen und Schüler in Afrika, Amerika, Asien und Europa? Die Broschüre wie auch die damit verbundene Webseite vermitteln Einblicke hierzu und tragen so zu weltweiter Verständigung, Partnerschaft und Solidarität auch in Zeiten der Krise bei.

Der Weltbildungsbericht 2020 untersucht soziale, wirtschaftliche und kulturelle Mechanismen, die benachteiligte Kinder, Jugendliche und Erwachsene diskriminieren und sie von Bildung abhalten oder innerhalb des Bildungssystems marginalisieren. Angespornt durch ihre Verpflichtung, das Recht auf inklusive Bildung durchzusetzen, erweitern die Länder ihre Sichtweise auf Inklusion in der Bildung und rücken Vielfalt in den Mittelpunkt ihrer Systeme. An der Umsetzung gut gemeinter Gesetze und politischer Vorgaben hapert es jedoch häufig. Der zu Beginn der Dekade des Handelns („decade of action“) bis 2030 – und inmitten der COVID-19-Krise, welche die zugrunde liegenden Ungleichheiten noch weiter verschärft
hat – veröffentlichte Bericht argumentiert, dass der Widerstand gegen die Berücksichtigung der Bedürfnisse aller Lernenden das Erreichen der globalen Bildungsziele ernsthaft bedroht.
Inklusion und Bildung: Für alle heißt für alle untersucht die Praktiken der Steuerung (Governance) und Finanzierung; Lehrpläne, Lehrbücher und Leistungsbeurteilungen; Lehrkräftebildung; Schulinfrastruktur sowie Beziehungen zu Lernenden, Eltern und Gemeinschaften, die den Prozess der Inklusion voranbringen können. Der Bericht liefert politische Empfehlungen,
um die Vielfalt von Lernenden als Stärke und als treibende Kraft für sozialen Zusammenhalt zu nutzen. Zwei neue Websites ergänzen die vierte Ausgabe des Weltbildungsberichts:
„PEER“ (education-profiles.org) beschreibt, wie Länder Inklusion umsetzen, und dient als Ressource für den politischen Dialog; „SCOPE“ (educationprogress. org) bietet die Möglichkeit, sich mit den Daten interaktiv auseinanderzusetzen und mehr über ausgewählte SDG 4-Indikatoren zu erfahren.

Gesamtbericht
Englische Kurzfassung

 

Um die großen globalen Herausforderungen zu meistern, sind nachhaltige Lebens- und Wirtschaftsformen vonnöten. Modellregionen, in denen wir diese konkret entwickeln und erproben können und in denen nachhaltige Entwicklung auf kommunaler und regionaler Ebene schon vorgelebt wird, sind die UNESCO-Geoparks. Das UNESCO-Geopark- Programm wurde 2015 ins Leben gerufen, im gleichen Jahr, in dem die Vereinten Nationen die Agenda 2030 mit ihren 17 Nachhaltigkeitszielen verabschiedet haben. UNESCO-Geoparks beschäftigen sich mit dem Einfluss der Erd- und Menschheitsgeschichte auf unsere Gegenwart. Sie verbinden die Bewahrung ihres besonderen Erbes – bedeutende Fossilfundstellen, Höhlen, Vulkane, aber auch Bergbau – mit nachhaltiger Nutzung und der Gestaltung einer lebenswerten Zukunft.
In Deutschland arbeiten sechs UNESCO-Geoparks für die Zukunft ihrer Region. Sie alle können langjährige Erfahrung als Geoparks vorweisen. Mit dieser Broschüre werden erstmals alle sechs deutschen UNESCO-Geoparks mit ihren jeweiligen Besonderheiten vorgestellt.